miércoles, 11 de marzo de 2015

E-learning y formación del profesorado


En todos los casos, la formación de los educadores es concebida como un elemento clave. El nuevo contexto educativo digital modifica los papeles tradicionales de profesor y de alumno.

Se han puesto en marcha políticas de reciclaje profesional tanto en el ámbito público como en el privado. La formación de nuevos profesores es una tarea compleja y no se resuelve de un día para otro. La mayoría de propuestas educativas y modelos de aprendizaje en e-learning son relativamente nuevos. La eficacia de estos nuevos modelos no radicará en la infraestructura tecnológica que los soporta sino en la calidad de los procesos didácticos que se desarrollen.

  • Ámbito escolar. Los esfuerzos se centran en reforzar la formación de los docentes en el uso de estas tecnologías. El ámbito escolar es el sector donde se aplican más esfuerzos y recursos para reciclar el colectivo docente. Encontramos iniciativas de distinto tipo como cursos de alfabetización digital, talleres de creación de contenidos por medio de herramientas multimedia, etc. A pesar de recibir este tipo de formación, en muchos casos, los docentes siguen trabajando con el mismo método y la metodología de trabajo no se modifica de forma sustancial.
  • Ámbito universitario. Se fomenta la formación permanente del profesorado como reciclaje. Con ello la metodología docente no cambia. La transformación más significativa se encuentra en aquellas universidades que ya han nacido con el sello de "digital" o en aquellos centros donde ya se impartía formación a distancia. En estos casos el profesorado interactúa de forma natural en estos entornos y saca provecho de las herramientas que le ofrece este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje.
  • Formación continua. Los formadores de este sector están altamente especializados en el temario que imparten. En ocasiones, en este ámbito, se priorizar más el hecho de dominar una materia por delante de la capacidad pedagógica del formador. Hay que buscar un equilibrio. Si no es así, este cursos pueden llegar a ser contraproducentes.

jueves, 19 de febrero de 2015

Contenidos educativos en E-learning


La gestión de los contenidos en los entornos de e-learning está generando cambios en todos los sectores.

En cuanto a los contenidos (objetos de aprendizaje), se tiende a crear contenidos educativos a precio reducido y facilitar su acceso por Internet.

  • Ámbito escolar. Existe la creencia generalizada de que los contenidos digitales deben ser más económicos que los materiales tradicionales en soporte "papel". Los procesos de producción de contenidos y materiales multimedia son caros. Ante esta creencia generalizada, los contenidos digitales pueden acabar siendo más aparentes que realmente educativos, por un tema económico. Por este motivo, hay que velar por su calidad didáctica. Todo esto está muy generalizado en el ámbito escolar donde hay gran tradición en producir, rediseñar y compartir materiales educativos en formato digital. Se utilizan diferentes canales de distribución tales como grupos de discusión, repositorios de recursos, etc.
  • Ámbito universitario / Formación continua. En cambio, en el ámbito universitario y de la formación continuada son más recelosos a la hora de compartir contenidos.

martes, 17 de febrero de 2015

Modalidades de Blended Learning


Los resultados y la eficacia de estos cursos de Blended Learning (BL) dependen, no ya de la tecnología empleada o de la proporción respectiva de presencia/distancia. En estos cursos inciden los diseños pedagógicos, la preparación y la disposición del profesorado, del uso adecuado que se hace de los recursos y de la metodología que se utilice.

En The Blended Learning BookJosh Bersin nos presenta varias modalidades de BL que pueden resumirse en dos enfoques:

  • Enfoque denominado program flow model. En este modelo se crea una propuesta, paso a paso, que integra distintos medios en un programa estructurado de forma cronológica. El programa exige a los alumnos avanzar a través del material en una dirección lineal. El paso final incluye un ejercicio o evaluación que mide el aprendizaje total. 
  • Enfoque denominado core-and-spoke. En este modelo, el diseñador crea un enfoque de aprendizaje y luego genera material adicional, interactividades, recursos y evaluaciones a modo de material de soporte, ya sea opcional u obligatorio. En este modelo hay muchos ejercicios o referencias a medios múltiples. No se disponen de un modo paso a paso de tipo lineal.
    Otra intersante clasifciación es la que realiza González Mariño (2006) quien distingue tres diferentes aproximaciones al Blended Learning:

    • Modelo centrado en habilidades. Mezcla el aprendizaje individual, con apoyo del tutor, mediante interacciones a través del correo electrónico, foros de discusión o sesiones presenciales. Se trata de ayudar a que el estudiante supere los módulos a su paso y evitar la sensación de soledad y la pérdida de motivación. 
    • Modelo centrado en actitudes. Introduce el aprendizaje colaborativo, ya sea en comunicaciones a distancia o en sesiones presenciales, con dinámicas de rol que faciliten la interacción entre los participantes. 
    • Modelo centrado en competencias. Combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías para conseguir la transmisión de conocimiento tácito. Está orientado sobre todo a las competencias laborales.
      Resulta interesante destacar que en muchos casos los programas BL no se pueden clasificar en un modelo en concreto.

      domingo, 15 de febrero de 2015

      El conectivismo. Rol del alumno y del profesor


      ROL DEL ALUMNO

      El enfoque conectivista está centrado en el estudiante ya que pretende que cada alumno cree una red de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y necesidades personales. Por este motivo, el estudiante se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje.

      Autonomía es el concepto clave a la hora de hablar del rol del estudiante. Este debe definir cómo será su proceso aprendizaje e iniciar la búsqueda del conocimiento. Será clan el desarrollo de las habilidades necesarias para distinguir las conexiones que se establecen entre los diferentes conocimientos.

      El aprendizaje dependerá de cómo uno esté conectado con los demás y de las conexiones que se establezcan entre ellos. El alumno buscará nuevos contenidos pero también aportará al grupo ya que para conocer hay que hacer conexiones y para aprender hay que construir redes.

      En estos nuevo escenario, el trabajo colaboratorio y el feedback entre los diferentes participantes del proceso de aprendizaje es la clave.

      ROL DEL PROFESOR

      El rol del docente es el de acompañante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deviene uno de los nodos especializados de la red de conocimiento del alumno. El docente no transmite información ya que no tiene el conocimiento, entonces ... ¿cuál será su papel?

      Pues se encargará de dar a conocer las herramientas de trabajo, planteará dudas y desarrollará las capacidades necesarias para que el alumno pueda desarrollarse en este nuevo entorno caracterizado por el caos.

      En definitiva, el papel del profesor consiste en:
      • Enseñar a construir los alumnos sus redes.
      • Enseñar a sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje.
      • Enseñar cómo descubrir y organizar la información de forma eficiente.
      • Guiar al alumno cuando no sepa que hacer orientando su labor.
      • Mostrar cuáles son las mejores formas de comunicarse y pedir ayuda. 

      CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

      El alumno debe estar preparado para buscar constantemente informaciones y evaluar la fiabilidad de las fuentes de donde las extrae. Es necesario que el proceso evaluativo sea flexible y se valore no sólo el logro de los objetivos sino también la capacidad de cada individuo en la creación de su red de aprendizaje.

      Al trabajar de forma colaborativa debería hablar de autoevaluación (realizada por el propio alumno), coevaluación (realizada por el resto de estudiantes que forman parte de la comunidad de aprendizaje), y evaluación del docente o de los otros miembros de la red que desarrollan el rol de expertos.

      sábado, 14 de febrero de 2015

      Características del conectivismo


      El conectivismo es una teoría del conocimiento (A kind of knowledge theory) que analiza el impacto de las TIC en nuestra sociedad con el fin de integrarlas en la enseñanza. El concepto de red toma muy importancia. Por tanto, el Conectivismo lo podemos definir como na teoría del aprendizaje para la era digital. Las redes permiten establecer relaciones y crear espacios de intercambio entre personas, grupos e instituciones de todas partes para desarrollar una mejor educación.

      La teoría conectivista habla de learning things, es decir, de entidades entre las que se establecen conexiones. Dos entidades están conectadas cuando una puede cambiar el estado de la otra. Por lo tanto pueden considerarse learning things: individuos, ordenadores, grupos, comunidades y sociedades. Por este motivo, las redes son importantes no sólo en el ámbito educativo, sino también en todos los aspectos de la sociedad.

      Dentro de este contexto, las principales características que debería tener una red educativa deberían ser: accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad, horizontalidad y adaptabilidad. El conectivismo concibe el aprendizaje como una actividad colaborativa. Como el conocimiento está en en red, los alumnos deben ser capaces de buscarlo interactuando con los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje. Por tanto, el conectivismo nos permite favorecer procesos de gestión y trabajo de la información además del aprendizaje conjunto entre los alumnos.

      Los principios del conectivismo son los siguientes:

      • El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una gran diversidad de conceptos e ideas.
      • El aprendizaje se considera un proceso de conexión entre diferentes nodos o fuentes de información especializadas para ir creando una red de información.
      • El aprendizaje es un proceso que tiene lugar en diferentes contextos que no se encuentran necesariamente bajo el control del individuo.
      • Para facilitar el aprendizaje es necesario nutrir y mantener actualizadas las conexiones de forma constante. De este modo se adquiere una nueva información dejando obsoleta las anteriores.
      • La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje por sí mismo.
      • El conocimiento puede ser externo al ser humano.
      • Capacidad para distinguir la información importante de la que no lo es.
      • La importancia dada a una información puede variar con el tiempo.

      Diferencias con las otras teorías

      El conectivismo combina elementos de diferentes teorías del aprendizaje, las estructuras sociales y las nuevas tecnologías de la información. La principal diferencia que los autores proponen, en comparación con otras teorías, es que el centro del aprendizaje está "fuera" del individuo. Las otras teorías del conocimiento están fundamentadas en teorías psicológicas que no son suficientes para entender la forma en que integramos el conocimiento. Este no está formado por "oraciones" sino por conexiones e interacciones entre diferentes entidades. El conectivismo pretende describir cómo se producen estas conexiones y cómo se desarrollan. En este contexto, aprender a valorar lo que se aprende, la necesidad de evaluar la necesidad de aprender, la capacidad de sintetizar y reconocer diferentes tipos de conexiones son habilidades que adquieren una importancia muy relevante y se deben fomentar.