E-learning y formación del profesorado

En todos los casos, la formación de los educadores es concebida como un elemento clave. El nuevo contexto educativo digital modifica los papeles tradicionales de profesor y de alumno.

Se han puesto en marcha políticas de reciclaje profesional tanto en el ámbito público como en el privado. La formación de nuevos profesores es una tarea compleja y no se resuelve de un día para otro. La mayoría de propuestas educativas y modelos de aprendizaje en e-learning son relativamente nuevos. La eficacia de estos nuevos modelos no radicará en la infraestructura tecnológica que los soporta sino en la calidad de los procesos didácticos que se desarrollen.

• Ámbito escolar. Los esfuerzos se centran en reforzar la formación de los docentes en el uso de estas tecnologías. El ámbito escolar es el sector donde se aplican más esfuerzos y recursos para reciclar el colectivo docente. Encontramos iniciativas de distinto tipo como cursos de alfabetización digital, talleres de creación de contenidos por medio de herramientas multimedia, etc. A pesar de recibir este tipo de formación, en muchos casos, los docentes siguen trabajando con el mismo método y la metodología de trabajo no se modifica de forma sustancial.

• Ámbito universitario. Se fomenta la formación permanente del profesorado como reciclaje. Con ello la metodología docente no cambia. La transformación más significativa se encuentra en aquellas universidades que ya han nacido con el sello de "digital" o en aquellos centros donde ya se impartía formación a distancia. En estos casos el profesorado interactúa de forma natural en estos entornos y saca provecho de las herramientas que le ofrece este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje.

• Formación continua. Los formadores de este sector están altamente especializados en el temario que imparten. En ocasiones, en este ámbito, se priorizar más el hecho de dominar una materia por delante de la capacidad pedagógica del formador. Hay que buscar un equilibrio. Si no es así, este cursos pueden llegar a ser contraproducentes.

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Recursos digitales en el diseño de actividades educativas

Hoy en día existe un consenso amplio a la hora de afirmar que la finalidad de la educación no consiste sólo en dar contenidos a los alumnos. Hay que dotarlos de recursos para que se conviertan en ciudadanos competentes. Los alumnos deben entender el mundo que les rodea y participar activamente. Diferentes autores hablan de la alfabetización múltiple (básica, audiovisual, tecnológica, digital e informacional) que nos proporciona el acceso al conocimiento.

No tiene más conocimiento la persona con más información sino aquella que sabe manejar mejor. 

Por lo tanto, la sociedad de la información exige nuevos conocimientos, nuevas habilidades y, especialmente, nuevas actitudes que pueden agruparse bajo la denominación "competencia digital". Las habilidades digitales son habilidades esenciales para la vida y, en especial, para los jóvenes como herramientas para la participación ciudadana.

No podemos obviar el papel fundamental de los docentes como mediadores en todo este proceso de digitalización de los contenidos digitales. El informe Horizon 2014, publicado por New Media Consortium, destaca las tendencias tecnológicas que afectarán la educación en los próximos años. Uno de los capítulos de este informe se centra en aquellos aspectos que frenan la adopción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

La no inclusión de elementos de digitalización por parte de los docentes, se presenta como uno de los elementos más urgentes a superar. Por lo tanto, ya no es sólo una cuestión tecnológica sino que también hay una vertiente de actitudes y de habilidades a tener en cuenta.

Partiendo de esta reflexión, es necesario plantear proyectos de educación digitales sencillos en el uso y aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza al alcance de cualquier docente. En estos proyectos será necesario integrar herramientas y recursos Web 2.0 gratuitos.

Los recursos Web 2.0 son tecnologías abiertas, flexibles y fáciles de utilizar con un gran potencial como apoyo organizativo para el estudio. Su valor radica en que el usuario puede relacionarse y cooperar con el objetivo de publicar, compartir y transformar el conocimiento. Además, son unas herramientas perfectas que se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno en función de sus capacidades y aptitudes.

En cuanto a las actividades en soporte digital, hasta ahora se han desarrollado paquetes de ejercicios de diversa tipología: preguntas verdadero-falso, respuesta múltiple, rellenar los huecos, asociar conceptos, ordenar los pasos de un proceso, sopas de letras , entre otros. A nuestro juicio, estas actividades no permiten un desarrollo íntegro de las competencias digitales de los alumnos.

Unas actividades digitales pensadas para el desarrollo de las competencias digitales deberían tener en cuenta 5 aspectos:

1. Competencia informacional. Capacidad de buscar, analizar, evaluar e interpretar la información.
2. Competencia tecnológica. Uso de las herramientas tecnológicas y valorar qué soluciones se adaptan mejor a nuestras necesidades.
3. Competencia cognitiva. Capacidad para discriminar, ser críticos y selectivos ante las diferentes fuentes informativas.
4. Ciudadanía digital. Adquisición de pautas de conducta para convivir en un entorno digital.
5. Alfabetizaciones múltiples. Aprender a interpretar ya expresarse en los diferentes lenguajes digitales.

De este modo, los recursos Web 2.0 nos ofrecen una gran oportunidad para la aplicación de estrategias didácticas innovadoras con las que podemos captar la atención de los estudiantes, convirtiéndose en los protagonistas de su proceso de aprendizaje. La utilización de estos recursos debe permitir que los estudiantes puedan:

• Trabajar con eficacia los contenidos curriculares.
• Crear conocimientos y publicarlos a través de uso de herramientas de edición digital.
• Utilizar las TIC como instrumento creativo y de innovación.
• Realizar proyectos, solucionar problemas y tomar decisiones en entornos digitales.

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Digitalización de contenidos educativos

Los profesionales de la educación tenemos que tomar conciencia del hecho de que por mucho que se cambie el soporte con el que se transmiten los contenidos curriculares, éste no nos garantiza que se consigan unos buenos resultados académicos.

Gran parte del éxito dependerá del papel que desempeñen los docentes; quienes tendrán que asumir un nuevo papel de mediador entre estos recursos multimedia y el alumnado. Su tarea no terminará aquí, ya que además tendrán que formar a los estudiantes para que desarrollen la capacidad de interactuar de forma crítica con estos medios digitales. Todo un reto.

A corto plazo, los diferentes soportes tecnológicos serán una herramienta cotidiana con la que se accederá a los contenidos educativos. No obstante, la digitalización educativa no consistirá única y exclusivamente en dotar de herramientas tecnológicas a la comunidad educativa (profesorado y alumnado). Para que haya una transformación real del sistema educativo mediante el uso de las nuevas tecnologías hay que tener en cuenta varias aspectos, entre los cuales destacan:

• La formación del profesorado. El término educación 2.0 no incluye sólo los recursos tecnológicos, sino también un cambio en el enfoque metodológico del aprendizaje. Sin duda, esta revolución digital pondrá a prueba al profesorado ya que las nuevas tecnologías están transformando el modo de transmitir y recibir los contenidos educativos.

• Los contenidos curriculares. En este punto administraciones educativas y empresas editoriales deben dialogar para proporcionar, tanto al profesorado como a las familias, unos contenidos educativos digitales de calidad adaptados a las características del nuevo contexto educativo. La introducción de los nuevos soportes tecnológicos en las aulas no debe plantearse como una sustitución total de libros y cuadernos, sino como el inicio de un nuevo ciclo en el que ambos formatos deberán buscar su espacio, convivir y complementarse.

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iPod como recurso educativo

Hoy en día, la mayoría de los jóvenes pasa mucho tiempo escuchando música en sus reproductores portátiles. Las nuevas tecnologías tienen un gran impacto en la sociedad y las metodologías educativas deben de hacer todo lo posible para integrarlas. Pero, ¿podemos aprender con un dispositivo como el iPod?

Dentro de este ámbito, una metodología que está adquiriendo un papel relevante es el podcasting. Consiste en la transmisión de material audiovisual empaquetado, ya sea en formato de audio o de vídeo. Se distribuyen vía RSS, es decir, mediante canales de publicación sencillos que pueden ser leídos por diferentes aplicaciones sin necesidad de acceder a una página web, siempre y cuando sus usuarios se hayan suscrito. La principal ventaja del podcasting frente a la simple colocación de archivos en una página web es lo que se conoce como sindicación; un programa que recuerda al usuario visitar las fuentes y comprobar si existen archivos nuevos que descargarse. En el caso del podcasting el usuario puede elegir descargar los links recibidos y escucharlos en cualquier momento. 

La combinación del iPod y del podcasting está ampliando las fronteras de la enseñanza más allá de las horas de clase. El desarrollo de contenidos digitales para se utilizados mediante las tecnologías portátiles permite que los procesos de enseñanza-aprendizaje estén al alcance de más gente y se vuelvan más dinámicos y permanentes.  

DE INTERÉS EDUCATIVO

Podemos plantear un conjunto de reflexiones modo de introducción para que el alumnado vaya conociendo este tema.

• ¿Qué es un iPod? Indicar qué es lo que tiene de especial este dispositivo electrónico que lo distingue de otros productos similares. ¿Dónde creéis que radica su éxito? 

• Los iPods fueron concebidos como un reproductor de música. Realizar un listado de cosas que pueden hacerse con estos aparatos. 

• ¿Qué opinas sobre la gran difusión que esta teniendo este reproductor? Indicar las ventajas e inconveniente que se te ocurran sobre este hecho. 

• Averiguar qué tipo de archivos se asocian con las extensiones MP3 y MP4. 

• Discovery Chanel ha elaborado un interesante documental sobre la revolución del iPod titulado The iPod revolution. Este programa puede verse en Youtube, está en castellano y fragmentado en cinco partes. Visionar el documental y realizar un informe con los datos más relevantes.

• ¿Qué guardarías en un iPod? Compartir tus opiniones con el resto de compañeros. 

• Se está empezando a hablar de la denominada “Generación iPod”. Investigar sobre ello y describir cómo son los jóvenes que se incluyen en esta categoría.

• Pensar cómo puede utilizarse un iPod en el ámbito educativo y en qué materias lo utilizaríais.

• Mientras se comentan las posibilidades del uso de los iPods como recurso educativo, en algunos centros educativos se ha prohibido su uso. ¿Por qué crees que esto es así? Reflexionar sobre ello y exponer ante tus compañeros tus puntos de vista.

• Realizar un podcast.

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Aprendizaje mixto. Características

La manera en que se pueden combinar ambas modalidades formativas (presencial y a distancia) depende de las necesidades específicas y del tipo de curso que se vaya a impartir en cada caso. De este modo, las variantes de modelos Blended Learning (BL), con más o menos tiempos presencial/distancia, son infinitas.

La utilización de la combinación de las dos metodologías permite sacar el máximo provecho de ambas, siempre y cuando, el enfoque pedagógico sea el óptimo. 

En este sentido, la estrategia didáctica correcta pasa por la utilización del e-learning como un complemento a la formación presencial sin incurrir a la completa desaparición de la formación presencial como tal.

El Blended Learning ha generado controversias través de sus diferentes interpretaciones y, a medida que iba haciéndose popular, aparecieron cada vez más combinaciones: en la variedad de tecnologías, en la diversidad de metodologías o en las experiencias de aprendizaje (Cabero y Llorente 2008).

A nivel general, algunas de las características deseables en cualquier modalidad de Blended Learning son las siguientes:

• Los diseños instruccionales deben considerar tanto elementos on-line como sesiones presenciales, estructuradas pedagógicamente; aprovechando los aspectos favorables de cada una; complementando, eliminando o minimizando los problemas que suelen presentarse por separado. 

• En el BL lo importante es armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio entre las variables curriculares. 

• El BL aprovecha la importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de autoorganizarse, habilidades para la comunicación escrita y estilos de aprendizaje autónomo.

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Aprendizaje de tipo mixto. Definición

El aprendizaje mixto es más conocido como Blended Learning (BL), un término inglés que se traduce como "formación combinada" o "enseñanza mixta" (to blend = mezclar, combinar). Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line) como formación presencial.

El Blended Learning representa un gran cambio en las estrategias de enseñanza. Esta combinación crea una nueva modalidad educativa en la que se disuelven estos modelos en uno solo, encontrando el equilibrio perfecto y minimizando los problemas que suelen presentarse en su utilización por separado. Existen muchas definiciones de aprendizaje de tipo mixto y en todas ellas se destaca la idea de fusión y de integración.

Los sistemas educacionales basados en BL se caracterizan por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos de información y las herramientas de comunicación (chat, foros, correo electrónico, etc.); lo cual permite superar, por ejemplo, los obstáculos que aparecen en el desarrollo de trabajos grupales presenciales (Sánchez-Cortés, 2005). El BL nos hace plantear el uso eficaz de las TIC. Como sugiere este autor, la idea clave es la selección de los medios más adecuados para cada necesidad educativa.

Así, el Blended Learning no es una simple inclusión de elementos tecnológicos sino va más allá y se centra en la forma en que estos elementos son combinados.

El futuro de los programas de formación mixta pasa por el estudio pormenorizado de las necesidades educativas del alumnado, la correcta aplicación de las nuevas tecnologías (presencial y a distancia) y la correcta adecuación del tipo de acciones formativas que lleven a cabo los docentes.

Sosa Sánchez-Cortés, R.; García Manso, A.; Sánchez Allende, J.; Moreno Díaz, P.; Reinoso Peinado, A. (2005): B-Learning y teoría del aprendizaje constructivista en las disciplinas Informáticas: un esquema de ejemplo a aplicar. Recent Research Developments in Learning Technologies.

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Formación a través de redes sociales

Internet evoluciona rápidamente ofreciendo a los navegantes nuevas aplicaciones, servicios y programas. Las redes sociales y las comunidades virtuales se están convirtiendo en una herramienta imprescindible para los usuarios de Internet. Frente a estos cambios, la formación debe adaptarse y renovarse. A medida que crece la presencia de los Sitios de Redes Sociales (SRS) se les busca nuevos usos y aplicaciones.

En esta esntrada abordaremos la utilidad potencial de los Sitios de Redes Sociales (SRS) en el ámbito de la formación continua planteada como colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional.

La idea central de una red social consiste en construir comunidades de internautas alrededor de un interés en común. Este hecho encaja perfectamente con cualquier actividad que tenga una finalidad educativa ya que, en un mismo lugar, tenemos a muchas personas compartiendo y construyendo conocimiento de forma colaborativa con un mismo objetivo.

Su uso implica una educación más flexible y una concepción del aprendizaje centrada en la construcción del conocimiento. Se ha demostrado que las redes sociales educativas poseen grandes capacidades de centralización, coordinación y comunicación. 

Estamos pues ante lo que algunos autores llaman crowdsourcing , un modelo de colaboración basado en la participación masiva de voluntarios y la aplicación de principios de autoorganización. En este modelo, el alumnado aprende sobre un tema de manera formal (viendo los contenidos propios del curso) y de una manera informal (debatiendo sobre lo planteado, analizándolo y practicando mediante las herramientas que se proporcionan).

En los programas con filosofía crowdsourcing, los participantes en el curso colaboran en la creación del contenido. Éste se entiende como algo dinámico que se genera a medida que transcurre el proceso formativo gracias a las aportaciones de todos los participantes. El rol docente se modifica sustancialmente ya que se convierte en un guía y orientador de sus alumnos hacia los resultados deseados. Este guía debe fomentar la participación, la colaboración y el aprendizaje colectivo.

La estructura de los Sitios de Redes Sociales (SRS) se caracteriza por ser flexible, abierta y compatible con lo que se denominada “software social”, un conjunto de servicios 2.0 con unas características muy interesantes desde una perspectiva educativa:

• En línea. Para utilizarlos solo necesitamos una conexión a Internet y un navegador Web, independientemente del sistema operativo que utilicemos.

• Dimensión social. Los usuarios pueden difundir, compartir sus recursos y acceder a los de otros internautas. También se fomenta la interacción social y el intercambio de informaciones e ideas.

• Gratuidad y fomento de la creatividad.

En definitiva, “el interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal Web de acceso público como en grupos que trabajan online o presencialmente. De esta forma se facilita la generación de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva.

La utilización de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento en el terreno corporativo” (Ovelar y Benito, 2005).

Si te interesa este tema te invitamos a leer otro de nuestros posts: Ventajas que presentan las redes sociales como plataforma para el aprendizaje.

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La escuela 2.0 y los contenidos digitales

El Presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha anunciado la puesta en marcha del Plan Escuela 2.0, con el que pretende digitalizar el sistema educativo y mejorar la calidad de la enseñanza.

El Plan Escuela 2.0 pretende fomentar la educación digital del alumnado, un aspecto clave para combatir el analfabetismo tecnológico. Este proceso de transformación no sólo necesita ordenadores y tecnología, sino también unos nuevos contenidos y metodologías de trabajo. El éxito dependerá del papel que desempeñen los profesores; quienes tendrán que asumir un nuevo papel de mediador entre estos recursos multimedia y su alumnado.

Publicado en la revista Comunicación y Pedagogía. nº 237

http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp.htm

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