Objetos de aprendizaje y diseño instruccional

Los objetos de aprendizaje (OA) tienen formas muy diversas y pueden presentarse también en formatos diferentes. Sin embargo, podemos definirlos como:

Archivos en formato digital con un propósito claramente pedagógico constituido, principalmente, por tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. 

Aunque se recomienda que un objeto de aprendizaje sea un pequeña pieza de contenido, su tamaño es variable, lo que se conoce como granularidad. Estos recursos digitales pueden indexarse a fin de facilitar su posterior localización y recuperación, esto es posible gracias a los metadatos.

Los OA deben ser portables, es decir, deben poder ser reutilizados en diferentes contextos y plataformas de manera transparente, sin que haga falta cambios en su estructura y contenido. Además, hay que poder acceder con independencia del sistema operativo y del hardware que se utilice, es lo que se llama interoperatividad.

Uno de los aspectos más importantes de los OA es su modularidad, con este concepto se hace referencia a la posibilidad de que estos recursos educativos estén compuestos por diferentes módulos que sean agregables y desagregables en función de las necesidades de cada usuario.

Una de las características mencionadas de los OA es su interoperatividad, es decir, estos recursos deben poder funcionar con independencia del sistema operativo y del hardware que se utilice. El propósito de la especificación IMS Learning Design (IMSLD) es precisamente el de facilitar la interoperatividad de los diseños instruccionales. Esta especificación permite describir la estructura de las tareas y actividades que tienen lugar en una unidad de aprendizaje. En este modelo se indican los objetivos educativos que se quieren alcanzar, quien se encarga de cada aspecto, cuando debe hacerlo y los recursos que se deben utilizar.

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Propuesta de taller sobre resolución de conflictos | Aprendizaje de tipo mixto

A través de este taller, los asistentes aprenderán a valorar el papel determinante que juega la Inteligencia Emocional en el desempeño óptimo de cualquier tipo de trabajo.

El taller introduce algunas técnicas para mejorar la comunicación interna, crear confianza, tomar decisiones, resolver conflictos, aprender a cooperar y a celebrar en grupo.

DESTINATARIOS

Personal de todas las áreas de la Organización. Todos aquellos profesionales que tengan que negociar, asistir a reuniones negociadoras y que busquen desarrollar sus capacidades en este campo.

DESCRIPCIÓN

A través de este taller, los asistentes aprenderán a valorar el papel determinante que juega la Inteligencia Emocional en el desempeño óptimo de cualquier tipo de trabajo. El taller introduce algunas técnicas para mejorar la comunicación interna, crear confianza, tomar decisiones, resolver conflictos, aprender a cooperar y a celebrar en grupo.

En esta acción formativa, la parte práctica es muy importante, por lo que la mitad de las horas se dedicarán a actividades prácticas de simulación. Así, el trabajo virtual se reservará para el bloque de conceptos teóricos (transmisión, trabajo y discusión).

El programa estará dividido en tres bloques:

• Bloque I y II (on-line). Abordará todo lo que es necesario saber para evitar que el conflicto sea un hecho. 

• Bloque III (presencial). Los alumnos desarrollarán su capacidad de manejo y resolución de posibles conflictos a los que tengan que hacer frente en su organización. 

MODALIDAD

Blended Learning.


OBJETIVOS

Objetivo General. Conocer la naturaleza de los conflictos en las organizaciones y las estrategias para su resolución.


Objetivos Específicos 

• Conocer el origen de los conflictos en las organizaciones. 

• Conocer las estrategias necesarias para la resolución de conflictos. 

• Conocer las metodologías alternativas de resolución de conflictos. 

• Aprender cómo utilizar la negociación en la resolución de conflictos. 

TEMPORIZACIÓN

15 horas distribuidas del siguiente modo:

• 7,5 horas presenciales en tres sesiones de 2,5 horas. 

• 7,5 horas de trabajo on-line. 

PROGRAMA

Bloque I (on-line). Abordará todo lo que es necesario saber para evitar que el conflicto sea un hecho.
Situaciones conflictivas.

• El conflicto y tipos de conflicto. 
• Los problemas como conflictos. 
• Origen y génesis del conflicto. 

Bloque II (on-line). Abordará todo lo que es necesario saber para evitar que el conflicto sea un hecho.

• Tipos de conducta: agresiva, de huída y asertiva. 
• Efectos y repercusiones del conflicto. 
• Recursos personales. El Autoconocimiento, el Autocontrol y la Empatía 

Bloque III (presencial). Los alumnos desarrollarán su capacidad de manejo y resolución de posibles conflictos a los que tengan que hacer frente en su organización.

• Modelos de resolución de conflictos. 
• Patrones de conducta ante el conflicto. 
• En busca del pacto. 

DESARROLLO

Taller básicamente experiencial en el que la teoría se alterna con la práctica a través de pequeñas explicaciones, juegos y dinámicas.

Inicio presencial. Presentación del curso en el que los participantes se conocen, se comentan las líneas principales del taller, su contenidos, metodologías de trabajo y la plataforma on-line que se utilizará (Una sesión de 2,5 h).

Taller en una plataforma on-line (bloque I y II). Durante 7,5 utilizando diferentes herramientas:
Asincrónicas: e-mail y listas de correo, foros de discusión, descarga de archivos, blogs y wikis.
Sincrónicas: Chat, pizarras compartidas y vídeoconferencia.

Vuelta a la presencialidad (bloque III). Comprensión de lo aprendido, técnicas de trabajo en equipo y taller práctico. (Dos sesiones de 2,5 horas).


EVALUACIÓN

Se utilizará una evaluación cualitativa. Con ese taller pretendemos valorar más la forma como se utilizan las técnicas y dinámicas enseñadas que el nivel de memorización y retención de determinados conceptos teróricos.

Además se diseñará un breve cuestionario para detectar aquellos aspectos que no han funcionado correctamente y, así, redefinir actividades y dinámicas para posibles futuras ediciones.

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Diseño para el aprendizaje Blended Learning

Dependiendo del tipo de curso o de las competencias que quieran desarrollarse en el alumnado, una solución mixta puede ser la clave para conseguir los objetivos formativos propuestos. 

Un programa de de este tipo contempla tres elementos fundamentales:

• Modelo instructivo con garantías para abordar el desarrollo de competencias básicas. 

• Herramienta e-learning capaz de soportar el modelo instructivo anterior. 

• Apoyo de profesionales para optimizar el modelo de aprendizaje propuesto. 

En todo diseño instruccional hay que tener en cuenta el rol docente y discente. La siguiente tabla recoge los aspectos más destacados del rol del profesor y del alumno desde la perspectiva del aprendizaje de tipo mixto o Blended Learning (BL).

Profesor	El formador ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). En realidad el formador se transforma en coachee, en la persona que va a ayudar, al alumno, a conseguir sus objetivos personales.
Alumno	El alumno no solo dispone del trato con el profesor en la sesiones presenciales, sino que también puede ingresar a cualquier en la plataforma on-line y resolver sus dudas preguntando al tutor o a los compañeros que en ese momento estén conectados. Tiene libertad de horarios y flexibilidad en el temario, es una formación a medida del usuario.

El diseño instruccional de un programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad BL debe incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite el aprendizaje buscado.

El diseñador del curso tendrá que decidir, en cada caso, el grado y tipo de elementos que serán online y/o presenciales. Cada acción formativa y cada grupo de alumnos requerirán una solución a medida. Por tanto, cuando se diseña un curso BL es necesario identificar qué procesos nos conviene realizar en presencial y qué procesos a distancia. Además, el plantemiento será diferente en cada uno de estos casos:

• Se crea un curso nuevo y la modalidad elegida es BL. 

• Se transforma un curso presencial en BL. 

• Se transforma un curso a distancia en BL.

Estamos viendo que en el diseño de los programas BL es necesario combinar, en la medida adecuada, los métodos de aprendizaje, recursos y funcionalidades provenientes de la formación presencial y on-line con el fin de garantizar la eficacia de las acciones. Para ello, a la hora de diseñar los programas, se tienen en cuenta los factores clave de ambos enfoques: metodologías, recursos y, sobre todo, el perfil del formador.

Según Íñigo Babot, consultor en e-learning, los programas Blended Learning se caracterizan por combinar una (inicio o final), dos (inicio y final), tres (inicio, intermedia y final) o más sesiones presenciales, unidas por varias semanas de clases y ejercicios vía e-learning. Este autor comenta que "las pocas sesiones presenciales que se imparten deben permitir a los alumnos conocerse, preparar y reforzar el vínculo virtual con sus profesores y otros alumnos, adquirir suficiente confianza, así como interaccionar (en persona, en vivo y en directo) con todo el grupo. Es decir, las escasas sesiones presenciales son fundamentales para el buen desarrollo del curso y, si salen mal, resultan contraproducentes, comprometiendo seriamente la eficacia del programa entero".

En definitiva, uno de los mejores consejos al abordar el diseño de una propuesta formativa consiste en usar el sentido común y utilizar las posibilidades que tenemos a nuestro alcance. Con ello diseñaremos la mejor estrategia para cada caso orientada al éxito final.

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