E-learning y formación del profesorado

En todos los casos, la formación de los educadores es concebida como un elemento clave. El nuevo contexto educativo digital modifica los papeles tradicionales de profesor y de alumno.

Se han puesto en marcha políticas de reciclaje profesional tanto en el ámbito público como en el privado. La formación de nuevos profesores es una tarea compleja y no se resuelve de un día para otro. La mayoría de propuestas educativas y modelos de aprendizaje en e-learning son relativamente nuevos. La eficacia de estos nuevos modelos no radicará en la infraestructura tecnológica que los soporta sino en la calidad de los procesos didácticos que se desarrollen.

• Ámbito escolar. Los esfuerzos se centran en reforzar la formación de los docentes en el uso de estas tecnologías. El ámbito escolar es el sector donde se aplican más esfuerzos y recursos para reciclar el colectivo docente. Encontramos iniciativas de distinto tipo como cursos de alfabetización digital, talleres de creación de contenidos por medio de herramientas multimedia, etc. A pesar de recibir este tipo de formación, en muchos casos, los docentes siguen trabajando con el mismo método y la metodología de trabajo no se modifica de forma sustancial.

• Ámbito universitario. Se fomenta la formación permanente del profesorado como reciclaje. Con ello la metodología docente no cambia. La transformación más significativa se encuentra en aquellas universidades que ya han nacido con el sello de "digital" o en aquellos centros donde ya se impartía formación a distancia. En estos casos el profesorado interactúa de forma natural en estos entornos y saca provecho de las herramientas que le ofrece este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje.

• Formación continua. Los formadores de este sector están altamente especializados en el temario que imparten. En ocasiones, en este ámbito, se priorizar más el hecho de dominar una materia por delante de la capacidad pedagógica del formador. Hay que buscar un equilibrio. Si no es así, este cursos pueden llegar a ser contraproducentes.

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Recursos digitales en el diseño de actividades educativas

Hoy en día existe un consenso amplio a la hora de afirmar que la finalidad de la educación no consiste sólo en dar contenidos a los alumnos. Hay que dotarlos de recursos para que se conviertan en ciudadanos competentes. Los alumnos deben entender el mundo que les rodea y participar activamente. Diferentes autores hablan de la alfabetización múltiple (básica, audiovisual, tecnológica, digital e informacional) que nos proporciona el acceso al conocimiento.

No tiene más conocimiento la persona con más información sino aquella que sabe manejar mejor. 

Por lo tanto, la sociedad de la información exige nuevos conocimientos, nuevas habilidades y, especialmente, nuevas actitudes que pueden agruparse bajo la denominación "competencia digital". Las habilidades digitales son habilidades esenciales para la vida y, en especial, para los jóvenes como herramientas para la participación ciudadana.

No podemos obviar el papel fundamental de los docentes como mediadores en todo este proceso de digitalización de los contenidos digitales. El informe Horizon 2014, publicado por New Media Consortium, destaca las tendencias tecnológicas que afectarán la educación en los próximos años. Uno de los capítulos de este informe se centra en aquellos aspectos que frenan la adopción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

La no inclusión de elementos de digitalización por parte de los docentes, se presenta como uno de los elementos más urgentes a superar. Por lo tanto, ya no es sólo una cuestión tecnológica sino que también hay una vertiente de actitudes y de habilidades a tener en cuenta.

Partiendo de esta reflexión, es necesario plantear proyectos de educación digitales sencillos en el uso y aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza al alcance de cualquier docente. En estos proyectos será necesario integrar herramientas y recursos Web 2.0 gratuitos.

Los recursos Web 2.0 son tecnologías abiertas, flexibles y fáciles de utilizar con un gran potencial como apoyo organizativo para el estudio. Su valor radica en que el usuario puede relacionarse y cooperar con el objetivo de publicar, compartir y transformar el conocimiento. Además, son unas herramientas perfectas que se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno en función de sus capacidades y aptitudes.

En cuanto a las actividades en soporte digital, hasta ahora se han desarrollado paquetes de ejercicios de diversa tipología: preguntas verdadero-falso, respuesta múltiple, rellenar los huecos, asociar conceptos, ordenar los pasos de un proceso, sopas de letras , entre otros. A nuestro juicio, estas actividades no permiten un desarrollo íntegro de las competencias digitales de los alumnos.

Unas actividades digitales pensadas para el desarrollo de las competencias digitales deberían tener en cuenta 5 aspectos:

1. Competencia informacional. Capacidad de buscar, analizar, evaluar e interpretar la información.
2. Competencia tecnológica. Uso de las herramientas tecnológicas y valorar qué soluciones se adaptan mejor a nuestras necesidades.
3. Competencia cognitiva. Capacidad para discriminar, ser críticos y selectivos ante las diferentes fuentes informativas.
4. Ciudadanía digital. Adquisición de pautas de conducta para convivir en un entorno digital.
5. Alfabetizaciones múltiples. Aprender a interpretar ya expresarse en los diferentes lenguajes digitales.

De este modo, los recursos Web 2.0 nos ofrecen una gran oportunidad para la aplicación de estrategias didácticas innovadoras con las que podemos captar la atención de los estudiantes, convirtiéndose en los protagonistas de su proceso de aprendizaje. La utilización de estos recursos debe permitir que los estudiantes puedan:

• Trabajar con eficacia los contenidos curriculares.
• Crear conocimientos y publicarlos a través de uso de herramientas de edición digital.
• Utilizar las TIC como instrumento creativo y de innovación.
• Realizar proyectos, solucionar problemas y tomar decisiones en entornos digitales.

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Apps educativas. Cómo presentar, explicar y aplicar el contenido

Al diseñar una aplicación educativa debemos tener claro qué experiencia se quiere ofrecer al usuario final.

Una app para niveles de Educación Infantil y Primaria debe ser simple y funcional. 

Hay que crear diferentes tareas individuales que estimulen el aprendizaje por medio del juego. Los usuarios deben sentirse independientes en el juego y en su proceso de aprendizaje. Por eso hay que priorizar la simplicidad y la funcionalidad.

En cada pantalla es necesario focalizar la atención en una determinada acción para no distraer al usuario de lo que debe hacerse en cada caso. En las pantallas de las apps de estas características al “tocar” diferentes objetos suceden cosas. Es necesario mostrar de forma evidente como el usuario puede interactuar con los diferentes objetos de la aplicación. Además, las acciones han de poder realizar con pocos clics.

Evitaremos incorporar una excesiva interactividad para no dispersar la atención y no alejar al usuario del objetivo de la tarea que se está haciendo. Es importante introducir un refuerzo positivo cuando el trabajo se realice correctamente ya que debemos proporcionar estímulos que motiven al usuario a continuar jugando con la aplicación. 

Otro aspecto a tener en cuenta es el que hace referencia a los métodos de navegación entre pantallas. Aunque haya botones de acceso debería incorporarse otros métodos como el gesto de deslizar de derecha a izquierda; un gesto aprendido de una forma mucho más natural.

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Downton Abbey. Propuesta didáctica

ARGUMENTO

La serie empieza en 1912 cuando la vida en la lujosa mansión de los Crawley se ve alterada por la muerte de su heredero en el hundimiento del Titanic. La familia no tiene hijos varones, por lo que inicia la búsqueda de un nuevo heredero. La trama se centra en las relaciones entre la familia dueña de la casa y el personal de servicio, que mantiene historias paralelas que se entrecruzan entre sí. El espectador es testigo de la realidad de la aristocracia inglesa de principios del siglo XX. La segunda temporada se centra en la vida de los personajes durante la I Guerra Mundial.


OPENING




PROPUESTAS DE TRABAJO EN EL AULA

• "Downton Abbey" retrata la sociedad aristocrática de principio del siglo XX. ¿Cuáles eran las principales características de la aristocracia?

• La serie habla de clases sociales y muestra la vida de los Crawley y la de las personas que conforman su servicio. ¿Cómo se vieron afectadas las clases sociales a principio del siglo XX? Realizar un trabajo de investigación.

• El éxito de esta ficción ha dado pie a un "reality" basado en la diferencia de clases que se aprecia en la serie. Varios famosos han convivido durante cierto tiempo en una gran mansión, unos interpretando el papel de ricos y otros, el del personal de servicio. ¿Qué conclusiones crees que pueden extraerse de experiencias televisivas de este tipo? ¿Consideras el formato del reality el más adecuado para tratar en televisión este tema? Argumentar la respuesta.

• Los escritores de la serie han sido bastante criticados por las licencias históricas que se han tomado. Definir el concepto "licencia histórica". A continuación, en grupos de trabajo, analizar la serie en busca de estas licencias. ¿Son justificables? ¿Por qué?

• Esta ficción de época fue rodada en el gran castillo de Highclere en Hampshire y también en el pueblo de Bampton en Oxfordshire. Geolocalizar estos lugares mediante Google Maps.

• En EE.UU. han recortado la serie dos horas porque los ejecutivos de una cadena de televisión temían que fuera demasiado complicada para su audiencia. Concretamente, la parte eliminada es la que hace referencia al derecho a heredar Downton Abbey. Valorar por escrito esta decisión.

• ¿Qué es una "soap opera"? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Podemos calificar "Downton Abbey" como una "soap opera"? Justificar la respuesta

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Revolution. Propuesta didáctica

ARGUMENTO

¿Y si toda tecnología dejase un día de funcionar? Este es el punto de partida de Revolution, un drama apocalíptico familiar de J.J. Abrams, el creador de Perdidos.

En esta serie de televisión, el mundo como lo conocemos cambia de forma radical al extinguirse toda la energía eléctrica de repente. Este hecho sumirá al mundo en el caos más absoluto. La historia se retoma quince años después del gran apagón energético. La Tierra se ha convertido en un lugar diferente y la gente ha tenido que adaptarse a vivir sin electricidad.

En este nuevo contexto, la familia Matheson formada por Ben y sus dos hijos, Charlie y Danny, viven en una pequeña comunidad. Un día, un grupo de milicianos llega buscando a Ben. En cuestión de minutos todo se descontrola. Ben muere y Danny es tomado prisionero. Charlie decide ir en busca de su tío Miles para que le ayude a rescatar a su hermano pequeño. En este viaje la acompañará Maggie, la doctora del pueblo, y Aron a quien Ben confía, antes de morir, un misterioso colgante que tiene la capacidad de devolver la energía eléctrica a todos los aparatos que se encuentren a su alrededor.


TRAILER




DE INTERÉS EDUCATIVO

• ¿Qué sería del mundo si de pronto un apagón terminara con todo tipo de energía existente? ¿Qué consecuencias podría tener una situación como la que se describe en esta serie? Argumentar las respuestas.

• Nuestro modo de vida depende en gran medida de la electricidad. La serie empieza con esta presentación: “Vivíamos en un mundo de electricidad, dependíamos de ella para todo, y cuando se fue todo dejó de funcionar. No estábamos preparados. El miedo y la confusión dieron lugar al pánico. Los que tuvieron suerte, salieron de las ciudades. El gobierno se desplomó, las milicias se hicieron con el poder, controlando el suministro de alimentos y acaparando armas. Todavía no sabemos por que se fue la electricidad, pero tenemos la esperanza de que vendrá alguien e iluminar el camino.”

• Por equipos, realizar un listado de iniciativas o acciones que podemos llevar a cabo de forma habitual para reducir la dependencia eléctrica. Ponerlas en común con el resto de compañeros. 

• Investigar sobre el denominado Evento Carrington. ¿En qué consiste? ¿Cuáles son sus consecuencias?¿Qué relación guarda con el argumento de Revolution? Redactar un texto explicativo donde se respondan estas preguntas.

• Crear un mural con todos los personajes de la serie indicando su nombre, una breve descripción y trazar las interrelaciones que se establecen entre ellos .Esta propuesta puede realizarse online utilizando una herramienta 2.0 (Glogster, Gliffy o Mindmeister).

• Intentar buscar algunas incongruencias en el planteamiento de la historia. Por ejemplo, ver a los protagonistas de la serie bien arreglados y afeitados.

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Érase una vez (Once upon a time). Propuesta didáctica

ARGUMENTO

Érase una vez (Once upon a time) se convirtió en una de las revelaciones de la pasada temporada televisiva en Estados Unidos. Narra la historia de Storybrooke, un enigmático pueblo del estado de Maine donde todos sus vecinos son personajes de cuentos debido al hechizo de una malvada bruja que los transportó al mundo moderno. Nadie recuerda su pasado.

La historia empieza cuando a Emma Swan se reencuentra con su hijo (Herny), al que dio en adopción diez años atrás. Según un libro de relatos que le regaló su profesora, Mary Margaret Blanchard, su madre fue enviada al mundo exterior para que el maleficio de la Reina Malvada no la afectara. Una escéptica Emma no cree ni una palabra de Henry pero pronto empezará a sentir que las cosas no son del todo normales en Storybrooke. Mediante una serie de flashbacks la historia va avanzando y nos descubre la verdadera historia de cada personaje.


TRAILER

DE INTERÉS EDUCATIVO

• En esta serie se realiza una reinvención de los cuentos tradicionales. La gran mayoría se aleja del original. Seleccionar alguno de estos relatos y realizar una tabla comparativa centrándose en las diferencias.

• Las historias que aparecen en Érase una vez están inspiradas en los cuentos de hadas de los hermanos Grimm, Charles Perrault y Hans Christian Andersen. Investigar estos autores y redactar un breve informe sobre cada uno de ellos.

• Realizar una lluvia de ideas en clase a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué sucedería si todos los personajes del mundo fantástico de los cuentos vinieran a parar a la realidad? Después, de forma individual, desarrollar por escrito una de las situaciones que se hayan planteado.

• Una de los máximas de la primera temporada de esta serie es que la magia tiene un precio. ¿Qué reflexión extraes sobre esta afirmación?

• Érase una vez es una serie pensada para ser visionada por toda la familia. Indicar las características de las series de este tipo.

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The cult (La secta). Propuesta didáctica

ARGUMENTO

The Cult (La secta) es una serie neozelandesa gira alrededor de unas extrañas desapariciones de personas que terminan en una comunidad secreta,  llamada Two Gardens, aislada en medio de la selva de Neozelanda. Cuando los familiares descubren este hecho, y gracias a la ayuda de una desconocida, intentarán rescatar a sus familiares y descubrir el misterio que rodea su desaparición. A través de flashbacks vamos descubriendo el pasado de los personajes, y el motivó que los llevó hasta Two Gardens. La Secta consta de una única temporada de 13 episodios.


TRAILER

DE INTERÉS EDUCATIVO

• ¿Qué son las sectas? Búsqueda de información. Algunas definiciones.

• Tipos de sectas.

• Determinar las causas de su existencia y proliferación.

• ¿Qué interrogantes plantea la existencia de sectas? Indicar algunas de sus repercusiones sociales.

• Reflexionar sobre el peligro de las sectas, los fines que persiguen y el por qué la gente llega a formar parte de en ellas.

• Características de los adeptos. ¿Por qué razón la gente se une a una secta?

• El papel de los líderes en estas organizaciones.

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Twitter. Propuesta didáctica

En el post "Posibilidades educativas de Twitter" analizamos las posibilidades educativas de la tecnología del microblogging y, en especial, de Twitter. Por otro lado, también resulta interesante reflexionar y sacar conclusiones propias sobre la utilización de estos entornos digitales. Seguidamente planteamos varias propuestas didácticas encaminadas a conseguir que el alumnado adopte una actitud reflexiva y prudente en el uso de este tipo de redes sociales.


DE INTERÉS EDUCATIVO

• Para empezar el docente puede proponer a su alumnado el visionado de un vídeo explicativo sobre Twitter. Tras esto, cada alumno, deberá hacer un mapa conceptual que sintetice la filosofía y funcionamiento de esta red social.

• Los  sitios web de microblogging se han convertido en el nuevo fenómeno de las redes sociales. Definir con propias palabras el concepto de “red social” e indicar cuáles son sus características. A continuación, construir un cuadro de doble entrada que recoja los  aspectos positivos y negativos que se consideren más relevantes.

• Twitter es una herramienta que nos invita a responder a la pregunta “¿Qué estás haciendo en este momento?” utilizando un máximo de 140 caracteres. Partiendo de esta premisa, responder de forma individual a esta pregunta. ¿Con qué  dificultades te has entrado al realizar esta actividad? Razonar la  respuesta.

• La mayoría de jóvenes en España  utilizan Internet para comunicarse con sus amigos. El estudio  Encuesta  a la Juventud sobre Redes Sociales,  elaborado por la Fundación Pfizer (www.fundacionpfizer.org), revela que la red social de mayor aceptación entre la juventud de  nuestro país es Tuenti, mientras que el uso de Twitter esprácticamente inexistente. Dar a conocer esta información entre el  alumnado y organizar pequeños grupos de debate en los que se intente buscar argumentos que expliquen el resultado de este estudio. Cada equipo elegirá un representante que deberá redactar las conclusiones de sus compañeros. Además, será el encargado de  presentarlas al resto de clase.

• Twitter ha recibido suculentas ofertas de compra, algunas de ellas han llegado a los 500 millones de dólares. ¿Cómo puede valer tanto algo que, en  principio, no genera ningún beneficio económico? Argumentar la  respuesta. A continuación, por parejas investigar sobre la burbuja de las punto com y redactar un informe sobre ello. Tras esta actividad, volver a responder a la primera pregunta. ¿En qué aspectos se ha visto modificada tu primera respuesta? ¿Qué ha  influido en tu cambio de opinión? Reflexionar sobre ello.

• Twitter no sólo sirve para publicar pequeños textos sino también para crear comunidades para apoyar causas sociales. Estas iniciativas utilizan las redes para organizar eventos que ayuden en el  desarrollo de actividades con fines sociales. Por equipos, realizar una lluvia de ideas sobre posibles campañas a llevar a cabo bajo  este formato. Elegir una por consenso y ponerla en marcha. Para ello, elaborar previamente un dossier con todo el planteamiento de vuestro trabajo (objetivos, grupo destinatario, recursos, etc.).

• Una  psicóloga británica adscrita a la Universidad de Stirling (Escocia) ha realizado una  investigación sobre cómo los jóvenes manejan la información presente en determinadas redes sociales. El estudio asegura que el uso de Twitter y YouTube tiene un efecto negativo en la inteligencia, mientras que ocurre lo contrario con Facebook. Iniciar un debate en clase sobre este tema. Crear dos bandos, unos que estén  a favor y otros en contra. Tras esta actividad, cada alumno deberá expresar por escrito cuál es su opinión al respecto. 

• Eventos como el aterrizaje de un avión de American Airways en el río Hudson el pasado febrero llegaron antes a Twitter que a las cadenas de televisión. ¿De qué forma puede revolucionar el microblogging el ámbito periodístico? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta este novedoso formato para el periodismo? Reflexionar sobre ello y redactar un texto de media página en el que se respondan estos interrogantes.

• El diario estadounidense The Washington Post ha entregado una guía a sus empleados en la que les advierte sobre cómo tienen que comportarse cuando escriben en redes sociales como Facebook o Twitter. Entre todos los compañeros de clase elaborar un decálogo con normas que se deban tener en cuenta al publicar comentarios en estas páginas web.

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Google Ocean como recurso educativo

Dos terceras partes de la superficie de nuestro planeta están cubiertas por agua. A pesar de estos datos, desconocemos muchas cosas de los mares y de los océanos. Ahora tenemos a nuestro alcance una aplicación on-line con la que poder explorar, y conocer un poco mejor, éste líquido elemento. Estamos hablando de la nueva versión de Google Earth que permite explorar el fondo marino en tres dimensiones: el Google Ocean.

El día 8 de junio es la fecha elegida por las Naciones Unidas para la celebración del Día Mundial de los Océanos (www.theoceanproject.org). 

Aprovechando esta fecha, los docentes pueden programar un conjunto de propuestas didácticas relacionadas con el medio ambiente y los océanos. Además será un buen momento para introducir el uso del Google Ocean en su práctica educativa.

Pero, ¿por qué debemos celebrar el Día Mundial de los Océanos? Esta podría ser la pregunta con la que introducir el tema en el aula. En grupos de trabajo se reflexionará sobre todo aquello que nos aportan los océanos. Tras un tiempo, cada equipo presentará al resto de compañeros sus aportaciones.

A lo largo de esta actividad es importante que afloren los siguientes aspectos:

• nos proporcionan alimento, 
• moderan el clima, 
• generan la mayor parte del oxígeno que respiramos, 
• nos suministran la mayoría del agua que se evapora, la cual después cae en forma de lluvia. 

Los océanos no sólo están formados por el agua y las especies animales y vegetales que lo habitan. Hay muchos aspectos relacionados con ellos y que pueden trabajarse mediante Google Ocean:

• La sobrepesca. El consumo mundial de pescado es de unos 15 kilos por persona. Un simple cálculo permite conocer la cantidad de pescado que se consume anualmente en nuestro planeta. ¿Qué podemos hacer nosotros? ¿En qué consiste el consumo responsable? ¿En qué medida puede ayudar la acuicultura? Estos son algunos de los interrogantes a plantear en clase. Cabe la posibilidad de utilizar Google Ocean donde encontraremos información sobre las consecuencias dañinas del exceso de la pesca, sobre las áreas que están más esquilmadas. También se ofrecen recomendaciones sobre cómo se puede colaborar para evitar el agotamiento de los recursos pesqueros. 

• La polución marina. El 80% de las substancias que contaminan el mar tienen su origen en tierra. Es interesante fomentar una reflexión sobre ello para determinar qué acciones cotidianas pueden contribuir a la contaminación de las aguas marinas y de qué forma podemos erradicarlas. Desde un punto de vista educativo es muy interesante poder ver los dramáticos efectos de este fenómeno. Para ello podemos recurrir a una opción del Google de los océanos que nos permite viajar en el tiempo y comparar cómo estaba una zona marina hace 30 años con su estado actual.

• Arqueología subacuática. Muchas de las riquezas y tesoros de la humanidad no se encuentran en los museos sino en el fondo de las aguas del mar. Gracias a la nueva versión de Google Earth podemos acceder a informaciones sobre naufragios, buscarlos por el lecho marino y explorar sus restos. El profesor puede preparar este viaje de antemano y grabarlo en un archivo para ser visionado después en clase mediante un proyector o una pizarra digital interactiva. Estos tours son fáciles de crear y de compartir, con lo que el alumnado también puede crear sus propios viajes submarinos y presentarlos después en clase.

• Especies marinas. Los mares y océanos albergan una enorme biodiversidad. El alumnado puede poner a prueba sus conocimientos sobre las especies marinas en Google Ocean con los tests de National Geographic. Otra interesante propuesta consiste en realizar una visita virtual a las regiones coralinas, las zonas de mayor diversidad de vida del planeta. Relacionado con este tema, puede ser interesante plantear una investigación sobre las principales regiones coralinas para ubicarlas en un planisferio y explorarlas, a continuación, mediante Google Ocean.

• El relieve marino. El fondo oceánico sigue siendo un gran desconocido. Gracias a los nuevos recursos tecnológicos podemos explorar la plataforma continental, el talud, el fondo oceánico, las cadenas dorsales oceánicas y las fosas abisales. La nueva versión de Google Earth incluye el relieve oceánico y, si lo deseamos, podemos bucear bajo la superficie y visitar el lugar más profundo del océano: la fosa de las Marianas. Recomendamos realizar una visita virtual a la región de Hawai repleta de volcanes submarinos.

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Verisones educativas de Youtube

Los vídeos son uno de los contenidos más demandados en la Red y, el mundo educativo no se escapa de esta tendencia. Los vídeos digitales pueden ser un gran apoyo para el profesorado. 

Los responsables de Youtube son conscientes de esto y, desde el 6 de marzo de 2007, esta plataforma cuenta con una versión de carácter educativo. Se trata de TeacherTube (http://www.teachertube.com), una web dirigida a profesores y alumnos con filmaciones para la enseñanza-aprendizaje de temas específicos.

Todos los clips recopilados son de temas educativos y han sido elaborados por educadores y profesionales de la educación. Están organizados en diferentes categorías como idiomas, artes, tecnología, ciencias y matemáticas. 

Esta página nos ofrece información sobre cuáles son los vídeos recién publicados, aquellos más vistos o los que están siendo más discutidos por los internautas. Los usuarios pueden visitar al site o crear canales de publicación y grupos para charlar o intercambiar experiencias educativas. TeacherTube cuenta con un weblog donde se informa a los usuarios de todo lo que sucede en esta plataforma educativa. Además, entre las opciones de TeacherTube destaca la posibilidad de dar a conocer a los gestores de esta página contenidos inapropiados. Como principal limitación destacamos que, actualmente, existen pocos contenidos en lengua castellana.

Otro entorno Web interesante es SchoolTube (http://www.schooltube.com), una red social para que estudiantes y educadores puedan compartir filmaciones digitales educativas. 

En esta página, cada centro educativo puede crear su propio canal de vídeos compartidos. 

Todos los vídeos son validados por los profesores que, a su vez, actúan como tutores de contenidos de su espacio en SchoolTube. Los estudiantes cuelgan sus trabajos y el profesorado puede utilizar esta herramienta tanto como elemento motivador para su alumnado, como para recopilar material para su clase.

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Aprendizaje móvil. Propuesta didáctica

El aprendizaje móvil (Mobile Learning) es un término que hace referencia al aprendizaje realizado mediante dispositivos móviles tales como PDAs, teléfonos móviles de tercera generación y tablets. La mejora de sus capacidades de imagen y sonido los está transformado en unas plataformas útiles para estudiar. Lo interesante de estas tecnologías es que permiten aprovechar sus características únicas para un uso innovador en el que se mezcle la interacción, la comunicación y la conexión entre los estudiantes, el tutor y los sistemas de gestión del aprendizaje. 

Es interesante informarse y conocer de primera mano los últimos avances tecnológicos e intentar buscar sus posibilidades pedagógicas. Pero lo que realmente puede ser útil es saber la opinión de los alumnos, esos chicos y chicas que están en continuo contacto con estas tecnologías, que las han hecho suyas y que, en el fondo, son los que deciden si el aprendizaje mediante estos dispositivos es un método apropiado o no. 

Seguidamente presentamos una propuesta de sugerencias didácticas para que los docentes introduzcan este tema en su grupo clase. De esta forma se fomentará una reflexión conjunta sobre las diferentes posibilidades que ofrece el Aprendizaje Móvil. Destacamos que las sugerencias que se plantean están pensadas para se aplicadas en segundo ciclo de la ESO y en alumnos de Bachillerato.

El desarrollo de la solución siempre debe dar prioridad a las personas, sus estilos de aprendizaje y objetivos. A continuación presentamos algunas propuestas:

• El Mobile Learning debe ser un componente de valor añadido en los modelos de aprendizaje. Se puede usar en un programa de aprendizaje mixto como un suplemento de un curso de e-Learning o como un módulo de aprendizaje independiente. Destacar que la verdadera eficacia de estas herramientas reside en la coherencia y la eficacia del dispositivo global de formación a las que están asociadas.

• Envío de mensajes SMS o MMS de información.

• A través del campus virtual pueden distribuirse grabaciones de vídeo y audio, de corta duración, aplicadas a un contenido educativo. En estos materiales un experto explica conceptos clave de la formación y los alumnos pueden acceder a ellos desde sus dispositivos móviles.

• Entre otros formatos se puede trabajar con audio-libros, ebooks, multimedia interactivo (acceso a aplicaciones más específicas como pueden ser diccionarios o traductores) y juegos educativos para teléfono móvil. Los alumnos se descargan los contenidos desde un enlace visible en los módulos on-line y lo instala en su teléfono vía Bluetooth, USB, tarjeta de memoria, etc.

• Otra opción sería el uso de un LMS pensado directamente para aplicaciones móviles. Este es el caso de UpSide Learning (http://www.upsidelearning.com), una de las primeras plataformas en dar el salto a los entornos móviles con un LMS pensado para estos dispositivos.

A continuación planteamos un propuesta didáctica concreta para trabajar el Mobile Learning en clase.

Para empezar el docente puede preguntar a su grupo clase qué es lo que puede significar el concepto Mobile Learning o M-Learning, ¿han oído antes esta palabra?, la M que precede a Learning, ¿qué puede significar? ¿Conocen otras palabras escritas de forma similar? ¿Cuáles son? El profesor, a partir de las aportaciones de su alumnado puede ir guiándolos hasta que den con la respuesta correcta.

Una vez hayan descifrado su significado pueden realizarse las siguientes actividades: 

• Define los siguientes conceptos: enseñanza tradicional, enseñanza apoyada por ordenador (EAO), multimedia educativo, tele-educación, enseñanza basada en un entorno Web, aprendizaje electrónico (E-Learning). Tras averiguar qué son cada uno de estos métodos de enseñanza-aprendizaje responder: ¿cuál de ellos elegirías para tu formación? ¿Por qué?

• ¿Qué entiendes por Aprendizaje Móvil? Construye una definición de forma conjunta con el resto de compañeros de clase.

• ¿Qué tecnologías de la comunicación permiten llevarlo a cabo el Aprendizaje Móvil? Agruparos en equipos de trabajo y construid un cuadro de doble entrada en el que se situéis, en la izquierda, los diferentes sistemas tecnológicos y, en la derecha, los aspectos en que pueden ser útiles para impartir un contenido educativo concreto.

• ¿Qué habilidades se requieren para utilizar estos dispositivos móviles? Indícalas. ¿Qué sector o sectores de la población podrán asumir mejor este nuevo sistema educativo y cuáles tendrán más dificultades? ¿Por qué?

• Traducir la frase: “Just in time, just for me” y relacionarla con el M-Learning.

• ¿Qué barreras puede encontrar la difusión de este nuevo método educativo? Indicar las ventajas e inconvenientes a nivel técnico y didáctico. 

• ¿Serán realmente efectivos los programas M-Learning? Reflexiona sobre ello.

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iPod como recurso educativo

Hoy en día, la mayoría de los jóvenes pasa mucho tiempo escuchando música en sus reproductores portátiles. Las nuevas tecnologías tienen un gran impacto en la sociedad y las metodologías educativas deben de hacer todo lo posible para integrarlas. Pero, ¿podemos aprender con un dispositivo como el iPod?

Dentro de este ámbito, una metodología que está adquiriendo un papel relevante es el podcasting. Consiste en la transmisión de material audiovisual empaquetado, ya sea en formato de audio o de vídeo. Se distribuyen vía RSS, es decir, mediante canales de publicación sencillos que pueden ser leídos por diferentes aplicaciones sin necesidad de acceder a una página web, siempre y cuando sus usuarios se hayan suscrito. La principal ventaja del podcasting frente a la simple colocación de archivos en una página web es lo que se conoce como sindicación; un programa que recuerda al usuario visitar las fuentes y comprobar si existen archivos nuevos que descargarse. En el caso del podcasting el usuario puede elegir descargar los links recibidos y escucharlos en cualquier momento. 

La combinación del iPod y del podcasting está ampliando las fronteras de la enseñanza más allá de las horas de clase. El desarrollo de contenidos digitales para se utilizados mediante las tecnologías portátiles permite que los procesos de enseñanza-aprendizaje estén al alcance de más gente y se vuelvan más dinámicos y permanentes.  

DE INTERÉS EDUCATIVO

Podemos plantear un conjunto de reflexiones modo de introducción para que el alumnado vaya conociendo este tema.

• ¿Qué es un iPod? Indicar qué es lo que tiene de especial este dispositivo electrónico que lo distingue de otros productos similares. ¿Dónde creéis que radica su éxito? 

• Los iPods fueron concebidos como un reproductor de música. Realizar un listado de cosas que pueden hacerse con estos aparatos. 

• ¿Qué opinas sobre la gran difusión que esta teniendo este reproductor? Indicar las ventajas e inconveniente que se te ocurran sobre este hecho. 

• Averiguar qué tipo de archivos se asocian con las extensiones MP3 y MP4. 

• Discovery Chanel ha elaborado un interesante documental sobre la revolución del iPod titulado The iPod revolution. Este programa puede verse en Youtube, está en castellano y fragmentado en cinco partes. Visionar el documental y realizar un informe con los datos más relevantes.

• ¿Qué guardarías en un iPod? Compartir tus opiniones con el resto de compañeros. 

• Se está empezando a hablar de la denominada “Generación iPod”. Investigar sobre ello y describir cómo son los jóvenes que se incluyen en esta categoría.

• Pensar cómo puede utilizarse un iPod en el ámbito educativo y en qué materias lo utilizaríais.

• Mientras se comentan las posibilidades del uso de los iPods como recurso educativo, en algunos centros educativos se ha prohibido su uso. ¿Por qué crees que esto es así? Reflexionar sobre ello y exponer ante tus compañeros tus puntos de vista.

• Realizar un podcast.

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TWITTER. Posibilidades educativas

El fenómeno Twitter sigue rompiendo barreras. Como sucede con otras herramientas 2.0, hay quienes están buscando las utilidades del microblogging para incorporarlo como recurso en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Steve Wheeler, un especialista en e-learning, comenta en su blog (http://steve-wheeler.blogspot.com) diferentes formas de utilizar Twitter en el ámbito educativo y que resumimos a continuación:

• Tablón de anuncios. El docente puede utilizar esta plataforma para comunicarse con su grupo clase (horarios, tareas, actualización de contenidos, etc.) sin la necesidad de tener correo electrónico.

• Compartir enlaces. Cada alumno busca un hipervínculo sobre el tema que se esté trabajando en ese momento y lo comparte con el resto de compañeros.

• Resumir textos. Realizar un resumen de un artículo o del capítulo de una lectura de 140 caracteres como máximo. Esta actividad desarrolla la capacidad de síntesis y el uso de vocabulario del alumnado.

• Recopilar información. Dentro de esta categoría podemos plantear dos tipos diferentes de actividad. Para empezar, por equipos de trabajo, elegir un personaje famoso y realizar un seguimiento de su actividad profesional. Otra propuesta similar a la anterior consistiría en centrarse en un personaje histórico, crear una cuenta Twitter a su nombre e incluir una fotografía. Los participantes actualizarán este perfil con entradas que hagan referencia a su biografía con un lenguaje parecido al que utilizaría.

• Micro-encuentros para discutir sobre un tema acordado de antemano.

• Micro-relatos escritos de forma colaborativa.

• Aprender idiomas. El profesor puede crear entradas en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan los textos. 

• Amistades-Twitter. Establecer contactos con escuelas de otros países y animar a los alumnos a conversar regularmente alumnos de estos centros para conocer su cultura. 

• Utilizar los "hashtags” de Twitter. “Hashtags” es una forma fácil de hacer el seguimiento de un tema específico mediante Twitter ya que permite realizar búsquedas temáticas. Para ello debemos entrar en http://hashtags.org/ y, en su buscador, indicar un término precedido de el símbolo "#".

De momento existen pocos ejemplos de experiencias llevadas a cabo en el ámbito educativo. Muchas de estas iniciativas se están recopilando en el espacio wiki de Edutwitter (http://edutwitter.wikispaces.com). 

No obstante, la comunidad educativa tiene a su disposición un servicio de microblogging adaptado a sus necesidades. Estamos hablando de Edmodo (www.edmodo.com), una plataforma de microblogging gratuito dirigido a profesores y a sus alumnos. Puede utilizarse para enviar notas, enlaces, archivos, alertas, tareas y eventos a todos sus miembros. Los profesores deben registrarse y, a continuación, crear sus grupos/aula. Cada grupo dispone de un código único que es distribuido por el maestro en clase. Los estudiantes pueden inscribirse, sin necesidad de disponer de una cuenta de correo electrónico, y unirse al grupo utilizando el código que les ha proporcionado su profesor. Tanto los contenidos como las respuestas a los mensajes pueden ser enviadas de forma privada sin que aparezcan en la zona de trabajo general. Todo queda registrado y con ello se consigue un mayor control por parte de padres y profesores.

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El Mobile-Learning

El Mobile-Learning (M-Learning) es un término que hace referencia al aprendizaje realizado mediante dispositivos móviles tales como PDAs, teléfonos móviles de tercera generación y tablets. La mejora de sus capacidades de imagen y sonido los está transformado en unas plataformas útiles para estudiar. Lo interesante de estas tecnologías es que permiten aprovechar sus características únicas para un uso innovador en el que se mezcle la interacción, la comunicación y la conexión entre los estudiantes, el tutor y los sistemas de gestión del aprendizaje. 

Este modelo de aprendizaje promueve el estímulo multisensorial y multimediático, permitiendo un aprendizaje proactivo, exploratorio y basado en la indagación, la toma de decisiones e incorporación del contexto auténtico en donde el aprendiz se desarrolla. Los usuarios de estos dispositivos buscan contenidos just in time, just for me que se ajusten de forma muy concreta a su perfil, que puedan utilizarse en el momento que elijan, y que sean lo suficientemente breves y manejables. 

El Mobile Learning puede usarse en un programa de aprendizaje mixto como complemento de un curso de e-Learning o como un módulo de aprendizaje independiente. Su uso dependerá de los objetivos de la organización y de los recursos tecnológicos que se dispongan.

El proyecto de la Comisión Europea MOBIlearn (http://www.mobilearn.org/) reúne a universidades y compañías de telecomunicaciones de varios países europeos, Israel, Estados Unidos y Australia. Su objetivo consiste en definir modelos teóricos de procesos de enseñanza-aprendizaje que se pueden llevar a cabo con el uso de tecnologías móviles. Entre las propuestas que el proyecto recomienda destacan: el aprendizaje formal en las aulas, el apoyo a modo de guía durante las visitas a museos o su utilización para aprender e interpretar información médica.

Otra propuesta de M-Learning la encontramos en Francia. Allí, la red Wapeduc (http://www.wapeduc.net/), gestionada por un equipo de cincuenta profesores, genera de forma periódica contenidos de diferentes áreas curriculares para que los alumnos trabajen desde sus dispositivos móviles. Este repositorio de recursos gratuitos, de fácil descarga a través del propio teléfono, recopila hasta 1.400 lecciones que los alumnos pueden repasar en sus teléfonos.

El Mobile Learning Portal (http://www.mobilelearningportal.org/) es una de las webs más completas con abundante y variada documentación sobre este tema. Cellphones in Learning, from toy to tool http://www.cellphonesinlearning.com/ es otra web recomendable por la diversidad de contenidos, ilustraciones y ejemplos sobre el uso de dispositivos móviles en educación. Learning in Hand (http://learninginhand.com/) es otra web llena de recursos para aprender con el uso de los dispositivos móviles donde se explica las diferentes aplicaciones existentes y sus usos en educación.

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Móvil en el aula. Rol del profesor

El aprovechamiento de las funcionalidades de los teléfonos móviles abre un gran abanico de posibilidades educativas que debemos conocer y analizar. Su integración en las prácticas educativas exige el replanteamiento de las metodologías de aula permitiendo el desarrollo de propuestas centradas en el estudiante con las que desarrollar habilidades cognitivas como la toma de decisiones, la resolución de problemas o el pensamiento crítico.

Podéis consultar el artículo completo: El uso del teléfono móvil en el aula: el cambio de rol del profesor con esta herramienta.

Artículo publicado en el boletín del
Centro de conocimiento sobre TIC aplicadas a la Educación.

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Podcast del Camino de Santiago. Propuesta didáctica

TIPOLOGÍA. Grupal

OBJETIVOS

• Adquirir conocimientos básicos de senderismo.

• Profundizar en los aspectos básicos a tener en cuenta para realizar el Camino de Santiago.

• Conocer el software y hardware necesarios para la producción de Podcasts, así como los servicios para su alojamiento y distribución.

• Utilizar el podcast como herramienta de comunicación, transmisión y creación de contenidos.

• Desarrollar competencias digitales en los alumnos a través de los podcasts.

• Desarrollar y adquirir nuevos procesos de aprendizaje a través del trabajo en grupo.

• Aprender a buscar y seleccionar información.

DESCRIPCIÓN

Un podcast es un archivo de audio o de vídeo al que podemos que podemos escuchar o visualizar on-line, o bien descargarlo para reproducirlo en cualquier momento. En esta actividad, los diferentes grupos, se repartirán diferentes temas relacionados con la preparación del Camino de Santiago (la credencial y la compostelana, los albergues, la preparación física, el equipamiento, la señalización, etc.) para crear, conjuntamente, un audioblog con toda esta información.

El profesor gestionará el proceso de reparto de los temas entre los diferentes equipos.

Una vez cada grupo tenga claro el tema a desarrollar, el proceso a seguir será el siguiente:

• Investigar sobre el tema asignado.

• Redactar el podcast. Es necesario crear un guión para estructurar las ideas a transmitir. Todos los podcast no puede superar los 10 minutos de duración.

• Ensayar la grabación antes de proceder a la grabación real. En la locución deben participar todos los integrantes del grupo.

• Grabar el podcast. Para ello necesitamos un micrófono y un ordenador con conexión a Internet ya que existen muchas páginas que nos facilitan esta tarea. Recomendamos la utilización de Podomatic (http://www.podomatic.com), un servicio web gratuito que permite subir un audio ya grabado o grabarlo directamente on-line y, además, crear un audioblog con todos los archivos que vayamos creando.

TAREAS

• Buscar y analizar información en Internet.

• Redactar el guión del podcast.

• Revisar su contenido.

• Entregar el guión de trabajo al profesor.

• Ensayar la grabación.

• Aprender a usar Podomatic como herramienta de creación de podcasts.

• Grabar el podcast en Podomatic.

• Insertar el podcast en el audioblog. 

ENTREGA. Insertar el archivo en el audioblog creado en Podomatic y entregar el guión de trabajo al profesor.

TEMPORALIZACIÓN. 6 días.

RECURSOS. Tutorial de Podomatic: http://www.radioenlace.org/podomatic/

CRITERIOS EVALUATIVOS

• Narración del podcast.

• Tratamiento de la información. Síntesis y análisis.

• Relevancia del contenido.

• Uso del Tiempo.

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Geolocalizando el Camino de Santiago. Propuesta didáctica

TIPOLOGÍA. Grupal

OBJETIVOS

• Conocer los diferentes itinerarios para llegar a Santiago de Compostela. 

• Adquirir conocimientos básicos de senderismo. 

• Conocer las funcionalidad de trazado de rutas de Google Maps. 

• Desarrollar competencias digitales en los alumnos a través de Google Maps. 

• Desarrollar y adquirir nuevos procesos de aprendizaje a través del trabajo en grupo. 

• Aprender a buscar y seleccionar información. 

• Hacer búsquedas y localizar topónimos. 

• Trazar rutas entre diferentes localizaciones.

DESCRIPCIÓN

El alumnado deberá buscar información sobre los diferentes caminos a Santiago y elegir un tramo de 100 km para construir una ruta geolocalizada en Google Maps (http://maps.google.com/). Éste es un servicio que ofrece una tecnología cartográfica potente muy fácil de utilizar. Entre otras funcionalidades permite crear rutas, guardarlas, enviarlas por correo o insertarlas en un sitio web. Estas rutas pueden incluir aquellos puntos de referencia que nos interesen, podemos añadir textos descriptivos con enlaces, fotos, vídeos y otros recursos 2.0.

Para poder realizar esta actividad hay que tener una cuenta en Google y acceder a la opción “Mis mapas” donde podremos construir nuestras rutas personalizadas.

Para construir la ruta geolocalizada del Camino, cada grupo debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Poner un pin sobre todas las localidades por donde pasaremos. En cada localidad hay que incluir un texto explicativo sobre este lugar indicando algún dato de interés para los peregrinos. 

• Geolocalizar los puntos de interés cultural más destacados. En cada caso habrá que buscar un recurso multimedia por Internet (presentación de diapositivas, vídeo, etc.) e insertarlo en el pin.

TAREAS

• Buscar información y recursos en Internet. 

• Aprender a usar Google Maps como herramienta de construcción de rutas geolocalizadas.

• Revisar el contenido. 

• Cumplimentar la ficha resumen. 

• Insertar el trabajo en el wiki del aula.

ENTREGA. Insertar el código embed de la ruta en la wiki del aula, en la página correspondiente a la segunda actividad y cumplimentar una breve ficha de presentación.

TEMPORALIZACIÓN. 4 días.

RECURSOS. Tutorial de Google Maps: http://es.scribd.com/doc/31192707/Tutorial-de-Google-Maps

CRITERIOS EVALUATIVOS

• Diversidad de recursos que se utilicen para crear la ruta. 

• Nombre y calidad de los pins que situen en la ruta. 

• Precisión en la ubicación de los pins en el mapa. 

• Adecuación del contenido al objetivo de la actividad.

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Mural sobre la historia del Camino. Propuesta didáctica

TIPOLOGÍA. Grupal

OBJETIVOS

• Conocer el origen e historia del Camino de Santiago y su importancia en la historia europea y de España. 

• Conocer las funcionalidades de Glogster como herramienta para la elaboración de murales digitales.

• Desarrollar competencias digitales en los alumnos a través de Glogster.

• Desarrollar y adquirir nuevos procesos de aprendizaje a través del trabajo en grupo.

• Aprender a buscar y seleccionar información.

• Favorecer el desarrollo de la creatividad.

DESCRIPCIÓN

Consultar diferentes recursos para crear un mural digital grupal sobre la historia del Camino de Santiago. La elaboración de un mural es un elemento fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes, tanto de forma individual como colectiva. Para esta tarea utilizaremos Glogster (http://www.glogster.com), un espacio web que integra varias herramientas 2.0 con las que podemos crear murales digitals añadiendo recursos de diferente tipo: imágenes, sonidos, vídeos, etc.

Una vez realizado, el representante del grupo insertará el trabajo en wiki del aula y completará una pequeña ficha que, previamente, deberán haber elaborado conjuntamente todos los miembros del equipo:

• Nombre del grupo.

• Título del mural.

• Breve descripción.

• Palabras clave (un máximo de 10).

El resultado final de esta actividad es un recurso 2.0. Es muy importante que el docente informe sobre la importancia de etiquetar los recurso web ya que facilita las búsquedas a los internautas y ayuda en la indexación de la información de Internet.

TAREAS

• Buscar y analizar información en Internet.

• Realizar un esquema con los conceptos e interrelaciones que quieren establecerse.

• Aprender a usar Gloster como herramienta de creación de murales digitales.

• Revisar el contenido.

• Cumplimentar la ficha resumen.

• Insertar el trabajo en el wiki del aula.

ENTREGA. Insertar el mural en la página correspondiente a la primera actividad en la wiki del aula y cumplimentar una breve ficha de presentación.

TEMPORALIZACIÓN. 4 días.

RECURSOS. Tutorial de Glogster:
http://integrar.bue.edu.ar/wp-content/uploads/2011/11/Tutorial_Glogster.pdf

CRITERIOS EVALUATIVOS

• Un mural será correcto si contiene los aspectos más destacados del tema a trabajar y se expresan de forma lógica.

• Las ideas pueden ser representadas correctamente de diferentes formas.

• Adecuación del contenido al objetivo de la actividad.

• Claridad en la organización del contenido.

• Utilización de recursos gráficos y multimedia.

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El Camino de Santiago. Propuesta didáctica digital

INTRODUCCIÓN

El Camino de Santiago es una ruta de 750 Km que enlaza Europa con el norte de España hasta la Catedral de Santiago de Compostela en Galicia. Este recorrido fue proclamado primer itinerario cultural europeo por el Consejo de Europa en 1987 y patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.

Según la leyenda, en este lugar descansan los restos del apóstol Santiago. 

En la Edad Media, el Camino desempeñó un papel fundamental en los intercambios culturales entre la Península Ibérica y el resto de Europa. Pero el Camino de Santiago no fue sólo una vía de peregrinación religiosa, actualmente muchos viajeros realizan el camino con otras motivaciones relacionadas con el ocio y las actividades físico-deportivo.

El Camino de Santiago es una ruta con múltiples valores educativos ya que, a parte del valor histórico-cultural, fomenta aspectos como el compañerismo, la solidaridad, el respeto a otras culturas, la convivencia, el esfuerzo personal y el afán de superación.

A continuación se presenta una propuesta didáctica colaborativa que ayudará a trabajar los aspectos más destacados de la ruta jacobea aprovechando al máximo las potencialidades de los recursos web 2.0.

DESTINATARIOS

Esta propuesta va dirigida al alumnado de segundo curso de la ESO.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Conocer el origen e historia del Camino de Santiago y su importancia en la historia europea y de España.  Conocer los diferentes itinerarios para llegar a Santiago de Compostela.  Adquirir conocimientos básicos de senderismo.  Fomentar el aprendizaje autónomo a través de micro tareas de investigación.  Fomentar el espíritu de colaboración y el trabajo en equipo.  Promover la pluralidad de opiniones y el diálogo, dando importancia al respeto hacia los distintos puntos de vista de los compañeros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Elaborar murales digitales a partir de las posibilidades de Glogster.  Trazar rutas geolocalizadas utilizando las funcionalidades de Google Maps.  Conocer el software y hardware necesarios para la producción de Podcasts, así como los servicios para su alojamiento y distribución.

TEMPORALIZACIÓN

La realización completa de esta propuesta didáctica está temporalizada en unos 14 días. No obstante, cada actividad puede llevarse a cabo de forma independiente por lo que el profesorado, en función de su carga lectiva, puede elegir aquella que más le interese según sus necesidades y disposición de tiempo.

CONTENIDOS

Esta propuesta se contextualiza dentro de la asignatura de Ciencias Sociales en el bloque temático “La Europa feudal”.

• Historia del Camino de Santiago. Uso de Glogster. 

• Las rutas del Camino de Santiago. Uso de Google Maps. 

• Aspectos a tener en cuenta al realizar el Camino de Santiago. Uso de Podomatic.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

A continuación se presenta el diseño de las tres actividades que configuran esta propuesta didáctica.

• Actividad 1. Historia del Camino de Santiago

• Actividad 2. Geolocalizando el Camino de Santiago

• Actividad 3. El podcast del Camino de Santiago

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las actividades planteadas son grupales por lo que recomendamos crear equipos de 4 alumnos como máximo. Estos grupos de trabajo serán fijos a lo largo de las tres actividades planteadas.

Antes de empezar a trabajar deberán elegir un representante y establecer unas normas básicas de funcionamiento. Estos acuerdos se recogerán en un documento de texto a entregar al profesor. El intercambio de experiencias, el trabajo en equipo y los recursos de aprendizaje han de proporcionar una mejora continuada y una aplicación de lo que se está aprendiendo. Por este motivo, es importante situar este planteamiento didáctico dentro de los modelos de pedagogía constructivista.

Las actividades se desarrollarán mediante una metodología que permita el crecimiento personal de los participantes y el desarrollo de competencias transversales y específicas. Se aprenderá en grupo, compartiendo experiencias en un conjunto de actividades que impliquen al alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

EVALUACIÓN

Planteamos una evaluación continua de carácter práctico realizando un seguimiento del progreso de cada alumno detectando y facilitando los medios para fomentar la mejora de su aprendizaje.

En esta propuesta didáctica diferenciamos la evaluación de dos aspectos: el resultado del trabajo de cada equipo y las dinámicas que se establezcan en cada grupo (trabajo colaborativo).

Éste último aspecto puede resultar más complicado evaluar. Para facilitar la tarea del docente recomendamos la utilización de las rúbricas como instrumento de evaluación ya que permite obtener una medida aproximada, tanto del producto como del proceso. Algunos de los indicadores a tener en cuenta en este proceso son: gestión del trabajo, toma de decisiones, iniciativa, consideración las ideas de otros miembros del grupo, gestión del conflicto, flexibilidad, etc. Además, recomendamos explicar al alumnado cómo se evaluará su trabajo y consensuar con ellos, dentro de lo posible, los criterios de calidad que se exigirán.

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Activitat. Marcadors socials | Conèixer les funcionalitats dels marcadors socials

TIPOLOGÍA.  Individual


OBJECTIUS

• Conèixer les funcionalitats dels marcadors socials. 

• Analitzar les possibilitats d'emmagatzemament i classificació de recursos web. 

• Adquirir els coneixement necessaris per poder crear y gestionar marcadors socials.

• Introducir en el coneixement de noves eines de gestió gràfica. 

DESCRIPCIÓ 

Els serveis de marcació social com ara Digg, Misterwong o Del.icio.us presenten unes característiques i funcionalitats compartides. En aquesta activitat individual es proposa cerca informació sobre aquest tema per crear una infografia que reculli les principals funcionalitats que ens ofereixen les eines de marcació de continguts. 

Per confegir aquesta tasca utilitzarem una eina on-line: Piktochart (http://piktochart.com/).


TASQUES 

• Llegir els recursos informatius amb atenció i localitzar les idees o conceptes més importants (paraules clau). 

• Determinar la jerarquització (subordinació) dels conceptes clau. 

• Establir relacions entre els diferents conceptes. 

• Crear la infografia a Piktochart (http://piktochart.com/): 
• Escollir la plantilla pre-dissenyada que més en agradi. 

• Modificar el camps de la plantilla, afegint la nostra pròpia informació (textos, gràfics, formes, etc.). 

• Descarregar la infografia en format imatge (JPG, PNG). 

• Enviar per correu el resultat final al tutor. 

LLIURAMENT 

L’entrega final d’aquesta pràctica consistirà en un correu, a la bústia del tutor, amb la infografia com a document adjunt.


DURADA. 4 dies 

RECOMANCIONS 

• Les infografies són una de les formes més atractives de presentar la informació. 

• Piktochart es una eina molt intuïtiva i fàcil d'utilitzar. 

• Vídeo-presentació de Piktochart (http://youtu.be/QZmUDQh3m6Y) 

CRITERIS AVALUATIUS

• Un infografia serà correcta si conté els aspectes més importants i els expressa de manera lògica. 

• Les idees poden ser representades correctament de diferents maneres. 

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